一.進入教育部特殊教育專業發展數位課程平臺網站點選課程
二.課程名稱: 特教專業團隊合作
三.參考資料
對1. 影響專業合作有溝沒通可能的原因為:目標設定不一致、專業角色定位不清與專業重疊與衝突等。
對2. 特殊教育法第27條所稱專業團隊,由普通教育教師、教保服務人員、特殊教育教師、輔導教師、特殊教育相關專業人員、學校行政人員及護理人員、職業重建、視覺功能障礙生活技能訓練及輔具評估等人員組成,依學生或幼兒需求彈性調整,以合作提供統整性之服務
對3. 根據2023年特殊教育支援服務與專業團隊運作辦法第五條規定:專業團隊應由學校主要負責身心障礙學生教學與輔導之教師主責團隊運作,其他專業團隊成員以合作諮詢等方式
選4. 探究相關文獻特教專業團隊服務合作模式可區分為三種包括:
A.多專業合作模式 (multi-disciplinary model)
B.專業間合作模式 (inter-disciplinary model )
C.跨專業合作模式 (trans-disciplinary model)。
以上模式被認為是最好且缺點相對來說比較少的是:
答:C.跨專業合作模式 (trans-disciplinary model)。
對5. 專業人員彼此合作時若帶著傳統權威上對下的態度,以專業術語溝通，未能以合作伙伴關係會影響合作的進行。
對6. 以學校教師為主的團隊運作中,扮演最核心角色的人物就是「特殊教育教師」或特殊教育業務承辦人。因其養成背景在合作的過程中,可以協助普通教育教師、相關專業人員和家長,澄清問題、溝通意見,甚至將專業人員的建議轉化成可行的教育活動。
選7. 合作諮詢是一種互動式的溝通,特別強調人際溝動和問題解決技巧 。(Idol, Paolucci-Whitcomb, & Nevin, 1986, 1994)以下合作的順序為：
A.瞭解確切的問題、確定問題
B.找出各種可能的解決對策(腦力激盪、集思廣益)
C.評估每種解決對策可能的優缺點和具體做法、選擇最適合的
D.規劃執行的細節(如時間、參與者、詳細做法)、確實執行
答:ABCD
對8. 依據113年編修的高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法特教助理人員包含教師助理員及學生助理員
選9. 下列哪些是專業團隊之合作方式及運作程序？
A.由專業團隊成員共同先就個案討論後再進行個案評估，做成評估結果
B.由各專業團隊成員分別實施個案評估後再共同進行個案討論，做成評估結果
C.專業團隊依評估結果，確定教育及相關支持服務之重點及目標，完成個別化教育計畫之擬訂
D.個別化教育計畫經核定後，由特教教師執行及追蹤。
答: ABC
對10. 特教專業團隊服務合作模式之跨專業合作模式 (trans-disciplinary model),在評估和計畫的過程中,是所有的專業人員在同一個情境下進行的,在計畫擬定之後,會交由某一位專業人員執行,該專業人員通常都是特殊生之個管教
選11. 實務上專業人員參與專業團隊受下列何種因素影響:
A.制度的完整性欠佳
B.時數不足影響成效及歸屬感
C.溝通困擾(時間短無法跟老師溝通)
D.策略執行未能入班觀察。
選12.實務上專業人員參與專業團隊受下列何種因素影響:
A.制度的完整性欠佳
B.時數不足影響成效及歸屬感
C.溝通困擾(時間短無法跟老師溝通)
D.策略執行未能入班觀察。
選13.團隊分工各司其職其中相關專業人員扮演的角色:
A.評估者B.示範者C.諮詢者D.支持者，以上何者為是
答: ABCD
選14.以學生為主的的專業團隊合作模式在服務學生時可以
A.相關專業人員秉持專業角色釋放的精神
B.將復健訓練融入教學中
C.特教助理人員在專業人員及老師的指導下協助學生
D.以個別化教育計畫為核心提供學生統整性的相關專業服務計畫
答: ABCD
選15教育階段相關專業服務規劃之具體做法:
A.相關專業人員到校服務時學校專業人員不用跟老師溝通學生的各種情形直接進行下一步的專業評估
B.老師將相關專業人員建議的介入目標或訓練策略納學生的個別化教育計畫,並且透過與專業人員的討論或示範,確定具體可行的執行方式。
C.老師不用持續與相關專業人員溝通、討論學生的進展或特殊狀況,隨學生的表現,調整或修正策略。
D.如果學生能力、學習、環境調整等方面有任何問題,老師還可以尋求相關專業人員的諮詢,讓學生學習效果更好。
以上何者正確:
答:BD
錯16.有關特教助理人員的工作職責中會需要直接教導孩子的課業及治療師建議的訓練活動
對17特教資源中心學校置有專職或兼職的相關專業人員,主要還是應該採取巡迴方式,服務一般學校內的身心障礙學生及其教師和家長。
https://specialeduelearning.moe.edu.tw/mooc/index.php
